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“美育浸润行动”两周年回望
习近平总书记强调，要“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长”，为以美育人、以美化人、以美培元，培养堪当民族复兴重任的时代新人指明了方向。
2023年12月，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（简称《通知》）应运而生。《通知》以“浸润”作为深化学校美育改革的路径与抓手，提出八大行动，构建起覆盖教学、师资、实践、评价的全面改革框架，目标是“到2027年全面提升美育课程教育教学质量，推动形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”。
《通知》发布后，各地各校迅速行动，在全国掀起“美育春风”。中国教师报乘风而行，两年来持续关注全国教育一线的美育实践改革，采访、编发大量相关文章，为“美育浸润行动”鼓与呼。这些地方和学校的实践经验与反思是春风吹生的草木，焕发着动人的生机。在《通知》发布两周年之际，我们回顾其中具有代表性的内容和做法，感受“美育浸润行动”催发的“春草葳蕤、欣欣向荣”的美育美景。
来源 | 中国教师报
课程浸润
打破学科壁垒的“美育融合剂”
《通知》要求开展“美育教学改革深化行动”，“构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系，遵循美育特点，突出价值塑造”“充分发挥相关学科的美育功能。加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合……”
2024年3月20日第10版刊登文章《美在浸润 育在融合——记江苏省南菁高级中学“南菁大美育课程体系”实践》。文章以南菁高中“全过程、全学科、全生活”大美育课程体系为例，生动展现了学科美育的实践路径——化学课上，教师从《红楼梦》中“石榴裙”切入，讲解植物染料与媒染剂化学，学生感慨“从文学中看到化学，从化学中看到科学之美、人文之美”；“国兰与文化”课程由语文、生物、美术三科教师共同设计实施，从屈原的《离骚》到兰花的生物分类再到写兰、画兰，完成文化、科学与艺术的立体浸润……
2024年12月11日第10版《墨韵流芳育“新”人》一文，介绍了北京师范大学实验小学书法跨学科课程案例。教师将书法课和道德与法治课融合，引导学生了解“厚德载物”的哲理，与数学课衔接揭示“黄金分割律”之美，与科学课联动分析“杠杆平衡”的原理，让书法从“孤立技能”走向“综合素养”。
2025年1月22日第10版刊发《有形之美 无言之教——“从〈蒹葭〉之韵到乡土之情”课程探索》。文章介绍了湖南湘江新区白箬铺镇中心学校与“杨伊美育名师工作室”联合策划的“从《蒹葭》之韵到乡土之情”主题的户外美育融合实践课程。教师将课堂搬到芦苇地，为学生带来全息、完整的学习体验。在真实的环境中，语文教师将诗歌的“蒹葭苍苍”化为眼前洁白的苇花，科学教师将“湿地生态”知识变为触手的植株，音乐教师用“琴韵”谱写耳畔的风声……学科边界在场景中自然消融。
课程浸润是美育系统化的核心。三个案例代表了小学与高中阶段的不同整合路径：小学侧重于将美育作为“融合枢纽”，高中则开展深度的学科互嵌。由此，美育不再是“一门课程”，而成为“所有课的滋味”与“生活的氛围”。
教师浸润
从“美育实施者”到“美育终身恋者”
《通知》要求开展“教师美育素养提升行动”，“强化各学科教师的美育意识和美育素养，将美育纳入教育系统领导干部和教师培训计划，广泛开展面向教育行政人员、学校领导的专题培训和面向艺术骨干教师的专业培训……”
2025年9月17日第9版刊登青岛赫德双语学校校长、特级教师李虹霞署名文章《美育是一场终身的恋爱》，介绍了她30年的美育之路——从改造“幸福教室”到构建“起步—慢板—快板—散板”课程体系再到作为校长推动全校美育生态变革，全景呈现了一名教师从“课堂美育”到“全校美育”的心路历程。
提升教师美育素养，最难的不是技能培训，而是“审美自觉”与“课程转化力”的唤醒。当教师自身成为“美的载体”与“课程的共创者”，美育便有了可持续的源泉。
活动浸润
在“做”中完成审美建构
《通知》要求开展“艺术实践活动普及行动”，“完善面向人人的常态化学校艺术展演机制，让每个学生都有展示的机会和平台。广泛开展班级、年级、院系、校级等群体性展示交流，学校每学期至少举办一次全员参与的展演展示活动”。
2024年11月6日第10版刊文《在美术馆里“种”一棵树》，介绍了四川省成都市天府中学附属小学语文教师汪文洁和她的团队引导、帮助“浪花班”的学生，从观察种子、制作“种子大厦”装置到跨学段调查校园树木、捐赠“浪花树”再到在美术馆集体创作“生命之树”的美育项目式学习全过程。学生在解决“如何让树枝更粗壮”“如何呈现树干肌理”等真实问题中完成审美表达与生命教育的双重体验。
美育最容易流于“观赏”与“模仿”，这一案例的核心价值在于“实践美学”。当学生亲手切割、打磨、组装、布展，美便从“被欣赏的对象”转变为“被创造的过程”。更重要的是，这种实践具有深刻的具身性——触摸树木纹理、埋下时间胶囊、在树洞留下抱枕诗稿……美育通过身体体验抵达情感记忆。
环境浸润
营造向真向善向美向上的文化氛围
《通知》要求开展“校园美育文化营造行动”，“营造向真向善向美向上的校园文化氛围，把美育融入校园生活全方位”，“加强美育实践活动场地保障……”
2025年6月18日第9版刊发《青春何时不起舞 校园何处不育美》一文，介绍广东省深圳市龙岗区平湖外国语学校“环境舞蹈”课程。在这所学校，舞蹈表演不在剧场，而在走廊、课桌、国学馆前庭、操场花架——学生以课桌为鼓跳起《百童舞星河》，在茶席间演绎《茶韵迎宾》，与澳门、深圳其他学校学生在操场共舞。舞蹈从“艺术表演”变成“日常表达”，校园从“教学场所”变成“泛在舞台”。
这一案例最美之处在于用“环境舞蹈”的理念重构了“美育场地”的概念，学校通过精妙的课程设计，让舞蹈发生在学生每日走过的走廊、使用的课桌，“在哪里起舞，哪里就是舞台”。
无独有偶，2025年3月5日第9版刊文《让每一朵花儿都尽情绽放》，介绍江苏省沭阳县庙头中心小学“花木文化育人”课程。学校将校园改造成花园，让花木的气息弥漫在每一个寻常日子里——学生测量树木的胸径，制作植物标本；设计“垂直绿化墙”；用栾树果实染出独特金黄色；创编出一曲“植物交响乐”；围绕“二十四节气中的花木生长”主题，学习在四季中自然展开……花木成为“沁人心脾”的课程载体，陶冶着每一个花儿似的心灵。
美育的“环境营造”，远不止于物理空间的装点。通过花木，学校将环境浸润、学科融合、实践体验与文化传承、贯通。当学生亲手养护一株植物、观察一朵花从绽放到凋零、用草木扎染一条围巾时，“向真向善向美向上”美育文化氛围就变得如花木一样可感、可亲。
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