文/ 徐鹏 于晓燕 栾晓曦
在科技革命与产业变革加速 演进 、国际竞争激烈的新时代，培养兼具科学精神、人文素养、审美 品位 和创新能力的复合型人才，是提升国家核心竞争力的关键 举措。 学科 美育 打破传统学科壁垒，将学科知识 之 “真”、价值理念 之 “善”与审美体验 之 “美”有机贯通于育人全过程， 是培养新时代高素质 复合型 人才的重要手段之一。现代美育可追溯至 18 世纪末德国哲学家席勒提出的 “审美教育”理论，在我国则由蔡元培先生正式引入并推广，他提出“美育者， 应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，且强调美育“与智育相辅而行，以图德育之完成” [1] 。 近年来， 随着教育实践的深化， 美育与学科的融合越来越深入， 学科美育的研究和实践也逐步展开 。对于学科美育的概念，目前学界尚未形成统一共识，但核心指向高度契合。赵伶俐教授强调，学科美育绝非 “ 学科 ” 与 “ 美育 ” 的机械叠加，也不是简单用美的形式包装课堂以增强吸引力，其核心在于发掘学科知识、思维方法、价值理念中的内在审美要素，实现美育与学科 教学的 本质融合 [2] ；董小玉等学者则从课程体系建构视角出发，认为学科美育需依托学科课程标准，以学科知识的美学属性为逻辑起点，通过课程审美化设计确立明确的美育目标、挖掘系统的美育资源、建立配套的评价指标，推动美育与学科的深度协同 [3] ；杨孝斌等学者更侧重教学实践层面，提出学科美育课程的核心是教师在教学设计中主动挖掘各学科的美育潜能，将审美培育自然融入日常教学环节，让学生在知识学习中潜移默化 地 接受美的熏陶 [4] 。综上，可以将学科美育界定为：一种以美育人为根本导向， 立足于各学科美育资源， 将 美育 贯穿教学全过程的协同育人体系，通过“浸润 式教学 ”实现知识、价值与审美的统一，是培养新时代高素质人才的重要手段。学科美育的价值维度 指向 多元育人目标。学科美育是落实立德树人根本任务的实践路径，与思政教育形成价值共振 ； 学科美育是推进个体全面发展，进行高素质人才 培养 的重要教学手段；学科美育也是 弘扬美学艺术 价值，提高国民 美学素养 的有效方式。学科美育的本质是美育与各学科教学的 深度 融合，实现真善美的教育统一。继承蔡元培 先生的 “应用美学理论于教育以陶养感情”思想精髓，将学科知识转化为审美对象， 通过“浸润 式教学 ”打破多学科知识传授与价值培育的边界，使学习成为“求真—寻美—向善”的统一过程。在 实践层面 ， 学科美育通过浸润 式教学 开辟多元教学实践路径。首先是深度挖掘各学科内在的审美要素，如在 几何学中，引导学生发现自然界（如树叶、贝壳）蕴含的黄金分割、对称与分形之美，感悟数学规律的和谐与普适； 在 语文学科《岳阳楼记》 的 “先忧后乐” 中 激发出情感共鸣美、在敦煌壁画的研学实践中体悟技艺的创新美。 其次是学科美育构建跨学科融合的协同机制，如通过STEAM课程设计和实践，将艺术美融入跨学科教学中。第三是采用“浸润式”教学实施 方式 。如在教室空间环境中利用斐波那契数列装饰悄然传递数学之美 ， 在教学评价中允许用雷达图、气泡图等图形替代物理实验报告的文字描述，以鼓励视觉化表达创新，通过这些浸润式教学实施，在潜移默化中塑造学生的审美直觉。教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》 明确提出“
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